COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Y METODOLOGÍAS ADAPTATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE PARA EDUCACIÓN INCLUSIVA: ANÁLISIS DE PERCEPCIONES Y PRÁCTICAS EN DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL ARTURO EUCLIDES MASSON BENÍTEZ
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Abstract
This study analyzes teacher training in inclusive education by assessing the pedagogical competencies and adaptive methodologies of 20 primary school teachers at the Arturo Euclides Masson Benítez Public School. A predominantly quantitative, mixed-methods approach was employed, utilizing a 56-item questionnaire that was distributed across five dimensions: sociodemographic data, knowledge of the legal framework, inclusive pedagogical strategies, perceptions of continuing education, and institutional support. The results show that 87% consider training in inclusive methodologies important, although only 30% feel comfortable implementing curricular adaptations. Teachers with formal training demonstrate greater competence (66.7% vs. 44.4% for those with informal training). The main barriers identified are lack of time (29% of mentions) and incompatible schedules (26%). Forty-five percent positively evaluate institutional support, while 40% demand more specialized personnel. A moderate positive relationship between knowledge, favorable perceptions, and implementation of inclusive practices is confirmed, partially validating the proposed hypotheses.
Description
El presente estudio analiza la formación docente en educación inclusiva mediante la evaluación de competencias pedagógicas y metodologías adaptativas en 20 docentes de educación primaria de la Escuela Fiscal Arturo Euclides Masson Benítez. Se empleó un enfoque mixto con predominio cuantitativo, utilizando un cuestionario de 56 ítems distribuidos en cinco dimensiones: datos sociodemográficos, conocimiento del marco legal, estrategias pedagógicas inclusivas, percepciones sobre formación continua y apoyo institucional. Los resultados evidencian que el 87% considera importante la capacitación en metodologías inclusivas, aunque solo el 30% se siente cómodo implementando adaptaciones curriculares. Los docentes con formación formal muestran mayor competencia (66,7% vs 44,4% con formación informal). Las principales barreras identificadas son la falta de tiempo (29% de menciones), horarios incompatibles (26%). El 45% evalúa positivamente el apoyo institucional, mientras que el 40% demanda más personal especializado. Se confirma una relación positiva moderada entre conocimiento, percepciones favorables e implementación de prácticas inclusivas, validando parcialmente las hipótesis planteadas.