IMPACTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS (ABJ), DISEÑADO CON PRINCIPIOS DUA, PARA LA ENSEÑANZA DE GEOMETRÍA A ESTUDIANTES NEURODIVERGENTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR.
| dc.contributor.author | LOURDES ROCIO ALVAREZ VILLACIS | |
| dc.contributor.author | VIVIANA FABIOLA PINOS MEDRANO | |
| dc.date.accessioned | 2026-09-21T12:41:30Z | |
| dc.date.available | 2026-09-21T12:41:30Z | |
| dc.date.issued | 2024 | |
| dc.description | La enseñanza tradicional de la geometría presenta barreras significativas para estudiantes neurodivergentes (TDAH, TEA), perpetuando el bajo rendimiento y la ansiedad matemática. El objetivo de esta investigación fue evaluar el impacto de una intervención pedagógica que integra el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) y los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) sobre el rendimiento académico y la motivación intrínseca en estudiantes de Educación General Básica Superior. Se empleó un enfoque de métodos mixtos con un diseño cuasiexperimental anidado concurrente (pretest-postest), donde una muestra (n=16) de estudiantes neurodivergentes fue dividida en un grupo experimental (n=11), que utilizó la intervención ABJ+DUA mediante la plataforma Genially, y un grupo control (n=5). Los resultados del ANCOVA revelaron un incremento estadísticamente significativo en el rendimiento académico del grupo experimental (F(1, 13) = 113.81, p <.001, ηp² =.898). Asimismo, este grupo reportó niveles superiores de interés y competencia percibida, y una reducción drástica en la presión y tensión (p <.001), medidos con el Cuestionario de Motivación Intrínseca (IMI). El análisis temático cualitativo explicó estos hallazgos, revelando que la | |
| dc.description.abstract | Traditional geometry instruction presents significant barriers for neurodivergent students (ADHD, ASD), perpetuating low performance and mathematical anxiety. The objective of this research was to evaluate the impact of a pedagogical intervention integrating Game-Based Learning (GBL) and Universal Design for Learning (UDL) principles on the academic performance and intrinsic motivation of neurodivergent students in Basic High School. A mixed-methods approach with a nested concurrent quasi-experimental (pretest-posttest) design was employed, where a sample (n=16) of neurodivergent students was divided into an experimental group (n=11), which used the GBL+UDL intervention via the Genially platform, and a control group (n=5). The ANCOVA results revealed a statistically significant increase in the experimental group's academic performance (F(1, 13) = 113.81, p <.001, ηp² =.898). Likewise, this group reported higher levels of interest and perceived competence, and a drastic reduction in pressure and tension (p <.001), as measured by the Intrinsic Motivation Inventory (IMI). Qualitative thematic analysis explained these findings, revealing that the intervention reconfigured the student's relationship with error and fostered autonomy. It is concluded that the GBL+UDL synergy is an effective, validated pedagogical model that dismantles affective and cognitive barriers, promoting inclusive learning. | |
| dc.identifier.uri | https://repositorio.uees.edu.ec/handle/123456789/5371 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.subject | ABJ | |
| dc.subject | DUA | |
| dc.subject | neurodiversidad | |
| dc.subject | educación inclusiva | |
| dc.subject | Genially | |
| dc.subject | educación matemática. | |
| dc.title | IMPACTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS (ABJ), DISEÑADO CON PRINCIPIOS DUA, PARA LA ENSEÑANZA DE GEOMETRÍA A ESTUDIANTES NEURODIVERGENTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR. | |
| dc.type | Thesis |