CASTELBLANCO PÉREZ DANIELA MARÍARODRÍGUEZ CHÁVEZ ALFREDO ANTHONY2026-07-212026-07-212025-03https://repositorio.uees.edu.ec/handle/123456789/5288La autoestima y el autoconcepto son dos constructos fundamentales para comprender el desarrollo emocional, social y académico de los adolescentes. La autoestima se refiere a la valoración global e integral que una persona realiza sobre sí misma, abarcando aspectos como su identidad, acciones, relaciones y percepción personal (Bailey, 2003). Representa un componente clave del bienestar psicológico, ya que influye directamente en cómo el individuo se relaciona consigo mismo y con los demás, así como en su capacidad para afrontar desafíos cotidianos. Por su parte, el autoconcepto hace alusión a la percepción que una persona tiene de sí misma, incluyendo creencias, emociones y sentimientos sobre quién es. A diferencia de la autoestima, el autoconcepto tiene una estructura multidimensional, es decir, puede diferenciarse en áreas como la académica, social, emocional, familiar y física (Mercer, 2012). Shavelson, Hubner y Stanton (1976) propusieron un modelo jerárquico en el que el autoconcepto general se subdivide en componentes académicos y no académicos, influenciados por las experiencias individuales y contextos particulares, y que se concibe como un constructo multifacético, evaluativo y en constante evolución.La presente investigación tuvo como objetivo determinar las diferencias entre los niveles de autoestima y autoconcepto en adolescentes con coeficiente intelectual (C.I.) superior y aquellos con C.I. promedio. El estudio adoptó un enfoque cuantitativo, no experimental, transversal y comparativo. Participaron 79 adolescentes de entre 12 y 16 años de la ciudad de Guayaquil, Ecuador, divididos en dos grupos: 38 con C.I. superior (≥115), previamente evaluados en el CEDAP, y 41 con C.I. promedio (85–114). Se aplicaron la Escala de Autoestima de Rosenberg, el Autoconcepto Forma 5 y el WISC-V. Los datos fueron analizados mediante pruebas de normalidad, prueba de Mann-Whitney U, análisis de confiabilidad y prueba t de Student. Los resultados no respaldaron la hipótesis inicial, ya que no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos ni en la Autoestima Total ni en las dimensiones del Autoconcepto. Estos hallazgos sugieren que el nivel de C.I. no constituye un factor determinante en la autopercepción de los adolescentes evaluados. Se destaca, no obstante, que ciertas características de la muestra —como su tamaño reducido y la intervención especializada recibida por los adolescentes con C.I. superior— podrían haber influido en los resultados. En este sentido, los hallazgos invitan a reflexionar sobre la necesidad de evitar suposiciones generalizadas sobre el impacto del C.I. en variables psicosociales como la autoestima y el autoconcepto, y promueven una comprensión más integral del desarrollo adolescente.esautoestimaautoconceptoadolescentescoeficiente intelectualdesarrollo psicosocial.Thesis